Crítica al Flipped Learning

Si hay algo que todos los estudiantes del mundo (y seguramente también los profesores) comparten, es esa sensación de angustia al ver la larga lista de tareas por hacer antes de entrar a clase. Libros por leer, ejercicios por completar y una cantidad infinita de contenido que parece multiplicarse por arte de magia. En ese momento te preguntas: ¿realmente necesito saber todo esto? La respuesta, en muchos casos, parece ser un rotundo "sí", aunque no siempre se sepa exactamente por qué.

En clase de Didáctica, y otras muchas asignaturas en las que hemos puesto en práctica esta metodología, he conocido el Flipped Learning, una técnica que cambia radicalmente la estructura tradicional de la enseñanza. La idea es simple y aparentemente revolucionaria: los estudiantes aprenden el contenido en casa (a través de vídeos, lecturas u otros recursos), mientras que el tiempo en clase se dedica a actividades prácticas, discusiones y trabajos colaborativos. Este enfoque busca que los estudiantes sean más autónomos, más responsables de su propio aprendizaje y más activos durante las clases. En principio, todo suena genial. Pero, tras releer la teoría y reflexionar sobre sus implicaciones dentro del contexto de la Educación Infantil y Primaria, me he preguntado: ¿es realmente este enfoque una solución innovadora para la educación, o simplemente una moda que no termina de encajar con la realidad del aula?

¿Qué es el Flipped Learning?

En términos sencillos, el Flipped Learning invierte la enseñanza tradicional. En lugar de pasar una hora en clase escuchando la explicación de un tema para luego hacer ejercicios en casa, los estudiantes aprenden el contenido de manera autónoma fuera del aula, generalmente mediante vídeos, lecturas o podcasts. Y el tiempo de clase se dedica a actividades interactivas, debates, proyectos y aclaración de dudas.

El modelo clásico de enseñanza se parece mucho a una "receta de cocina" que nunca cambia: el profesor explica, los estudiantes escuchan, y luego, si tienen suerte, hacen ejercicios en clase o de tarea. El problema es que este enfoque a menudo no permite que los estudiantes absorban el contenido de manera profunda, y mucho menos que desarrollen habilidades prácticas. Aquí entra el Flipped Learning, que ofrece un espacio donde los estudiantes toman el control de su aprendizaje, y los profesores actúan más como facilitadores que como meros transmisores de información.

Esta técnica didáctica ha sido aclamada por muchos como el futuro de la educación, con promesas de crear estudiantes más comprometidos y con mayor autonomía. Sin embargo, aunque el modelo es prometedor, al analizarlo desde la perspectiva de una futura profesora de infantil o primaria, se abren varios interrogantes. Claro que tiene beneficios en ciertos contextos, pero ¿realmente puede adaptarse a todas las situaciones? Y más importante aún, ¿está preparado el sistema educativo actual para implementarlo de manera efectiva?

Flexibilidad y autonomía

Uno de los puntos más característicos del Flipped Learning es que promete dar a los estudiantes más flexibilidad sobre su aprendizaje. Al poder acceder a los materiales en casa a su propio ritmo, se supone que los estudiantes pueden entender los temas antes de llegar a clase. Esto debería permitir que los profesores se concentren más en actividades prácticas y en ayudar a los estudiantes a comprender mejor los conceptos.

Como futura docente en Educación Infantil y Primaria, me gusta la idea de que los estudiantes aprendan a ser más autónomos y gestionen su propio aprendizaje. Sin embargo, pensando en la autonomía, no es algo que todos los estudiantes desarrollan de forma natural, sobre todo cuando son pequeños y están empezando a aprender lo básico.

En Educación Infantil, los niños son más pequeños y aún están aprendiendo a leer y escribir. En estos niveles, esperar que se hagan responsables de aprender contenido teórico sin la constante guía de un docente es bastante complicado. Aunque los recursos digitales pueden ser útiles, no es lo mismo que un niño vea un vídeo y lo entienda por completo. Los niños pequeños necesitan la interacción directa con los profesores, una explicación clara y sobre todo, que alguien los apoye cuando no entienden. Los vídeos no pueden reemplazar esa conexión humana tan importante para su desarrollo cognitivo.

En Primaria, aunque los niños ya tienen un poco más de autonomía, todavía hay grandes diferencias entre ellos. Algunos podrán entender todo el contenido fácilmente, mientras que otros no lo lograrán, simplemente porque no tienen las habilidades para aprender por su cuenta. El Flipped Learning asume que todos los estudiantes tienen el mismo nivel de madurez y habilidades, y esto no siempre es cierto.

¿Interacción o caos?

Uno de los aspectos más importantes que se espera del Flipped Learning es que permita a los estudiantes aprovechar al máximo el tiempo de clase para interactuar, resolver dudas y trabajar de manera colaborativa. Sin embargo, esto puede llevar a un caos si no se gestiona adecuadamente. Aunque la teoría sugiere que los estudiantes, al haber trabajado el contenido previamente, podrán llegar a clase más preparados, la realidad es que no todos los estudiantes asimilan el contenido al mismo ritmo.

Además, se señala que cuando los estudiantes no entienden bien el contenido antes de llegar a clase, pueden sentirse frustrados y desconectados, lo que dificulta la interacción significativa. La falta de comprensión previa puede llevar a que los alumnos se queden atrás, lo que provoca que los profesores tengan que detenerse constantemente para revisar conceptos que algunos estudiantes ya dominan, interrumpiendo la dinámica del grupo y generando desmotivación en los que ya entendieron el tema.

Por ejemplo, si en un aula donde la mitad de los clase no entiende el contenido visto en casa, esto obliga al docente a detenerse constantemente para revisar conceptos básicos, generando desmotivación entre quienes ya dominan el tema. Para evitar esta situación, sería esencial combinar el modelo con estrategias de refuerzo, como tutorías personalizadas o recursos adaptativos, lo cual implica más trabajo.

Acceso a recursos

Un aspecto crucial que a menudo se pasa por alto en los debates sobre Flipped Learning es que el acceso a los recursos no es el mismo para cada niño. No todos los estudiantes tienen acceso constante a una computadora o conexión a Internet en casa. De hecho, en muchas zonas y familias, esto sigue siendo una barrera importante. Este modelo que cambia el sentido de la clase depende completamente de que los estudiantes tengan acceso a esos recursos fuera del aula. Si no es el caso, estamos dejando atrás a aquellos con menos posibilidades, lo que aumenta la brecha educativa.

A continuación, como podemos ver en la página oficial del Instituto Nacional de Estadística, todavía muchas personas aquí en España no tienen acceso confiable a Internet. Por lo que, ignorar esta realidad implica excluir a estudiantes que, por razones socioeconómicas u otro tipo de razones, no pueden cumplir con los requisitos básicos del modelo.

Carga del docente

Al principio, el Flipped Learning puede parecer que alivia la carga de los docentes. Pero en realidad, este modelo exige mucho más trabajo de preparación. Como futuros profesores, debemos crear, seleccionar y organizar cuidadosamente los materiales para que sean lo suficientemente claros y comprensibles. Además, tenemos que estar disponibles para resolver dudas en un espacio de tiempo mucho más limitado, ya que las clases se dedican principalmente a la práctica. Esto implica que debemos ser mucho más efectivos y organizados con nuestra planificación.

También debemos estar preparados para manejar la diversidad de niveles de comprensión de los estudiantes, lo cual puede ser una tarea abrumadora si no se tiene un plan muy bien estructurado. Es cierto que, en principio, esta técnica busca que los estudiantes se responsabilicen de su aprendizaje, pero la responsabilidad del docente sigue siendo fundamental en la creación de un entorno de apoyo que les permita seguir el ritmo de aprendizaje.

Para ponernos en contexto, si un docente implementa este modelo en Primaria debe no solo preparar los materiales teóricos, sino también estar disponible para resolver dudas y ajustar las actividades en clase según el ritmo de los alumnos. Esto exige una planificación meticulosa y, en muchos casos, una formación específica en el uso de herramientas digitales y estrategias pedagógicas innovadoras.

Llegando al final

Acabando con esta entrada de mi blog, quiero recordar una experiencia que me marcó en mis años como estudiante de la ESO. Una profesora nos pidió investigar por nuestra cuenta un tema complicado de historia, una asignatura que, para ser honesta, nunca me había gustado mucho. Sin contexto ni guía previa, pasé horas intentando descifrar conceptos que parecían jeroglíficos. Al día siguiente, me tocó exponerlo en clase, la Ley de Murphy jugando siempre a mi favor, y lo único que sentí fue confusión, frustración y, para ser sincera, un poco de vergüenza al no entender realmente lo que estaba diciendo.

Esa experiencia me quedó marcada para siempre y entendí que el aprendizaje no puede separarse del acompañamiento, del apoyo mutuo y de una guía que haga que el proceso fácil e interesante.

El Flipped Learning, aunque tenga muy buenas intenciones, puede caer en esa misma trampa si no se adapta al contexto y a las capacidades de los estudiantes. La educación no es solo información que se consume en casa o se practica en clase; es una experiencia viva, donde el que enseña, los compañeros y el contexto son esenciales.

Por eso, más allá de lo novedoso de los métodos, lo que importa es encontrar un equilibrio. Enseñar bien no se trata de quitar dificultades, sino de hacer que cada estudiante pueda avanzar a su ritmo, sin sentirse perdido. Al final, lo importante no es si el Flipped Learning es revolucionario, sino si de verdad funciona para todos y ayuda a que nadie se quede atrás.

Muchas gracias por leerme.

Lucía.